“医教结合”的说法，近期十分走红。不同媒体均以不同的传媒方式，表达着一个重要的理念。徐汇区，当然也不例外。日前，“医教结合——名医进校园”系列讲座之“幼儿心理特点及问题应对之策”主题活动在宛南实验幼儿园举行。
     “医教结合”，这是一个好主张。在我的印象中，这样的说法，最早是时任上海市教委主任、现上海市副市长沈晓明提出的，也许这与他的从医经历有关，曾经做过儿科医生的他，对残障人的康复，更有医学与教育融合的意识，因此有了通过“医教结合”提高残障学生康复水平的想法。现在，“医教结合”已写入了教育改革和发展规划纲要的文件中，成为国家教育体制改革试验项目的一个项目，不少特殊学校进行了“医教结合”的大量实践，并屡有成果。前不久，徐汇区举行学生健康促进大会，也明确提出推进“医教结合”。区教育局局长庄小凤在“医教结合——名医进校园”系列讲座之“幼儿心理特点及问题应对之策”主题活动讲话中，强调“身心健康”是“全面发展”、“终身发展”的前提，各位家长不要让孩子的身体健康、阳光心理、情商教育“输在起跑线上”。
       事实证明，“医教结合”，让特殊教育，尤其是残障学生看到了“阳光”，找到了康复之路。
       当“医教结合”从“星星之火”到“烽火燎原”时，笔者突然想到，做教育，类似这样的结合，应当还会有许多。处于上海基础教育高地的徐汇区，其教育底蕴之深厚、教育氛围之良好、教育质量之优异，教育视野之广阔，是完全可以在教育的结合上做成大文章、谱写新诗篇的。
       教育，作为人类文化的一种样式，本身具有丰富的内涵与外延，有元素，有细胞，可自成体系。不过，要做好教育，光靠教育本身是重要的，但远远不够。教育是“土壤”，而非“大树”，土壤能再生，大树无法复制自己，教育的特性，告诉我们，单一的教育是不存在的，纯粹的教育难有永远的生机。因此，教育与某某结合，不是人为地造作，而是客观规律使然。就拿“医教结合”来说吧，面对残障学生，光蹲医院解决不了教育问题，而在学校，没有医学作支撑，教育也难以完全实现，而最好的状态是，残障学生能在医院有“教育性”的治疗，而在学校有“医疗性”的教育，于是找到一种“医教结合”的时空和方法，就等于为治疗打开了健康大门，为教育开辟了医治窗口，更为重要的是，医疗融入了教育，更能发挥医治的作用，而教育有了医学的支撑，更能保证教育的实现。这样的医疗才更完美，这样的教育才更妩媚。
      除了“医教结合”外，已经有了“体教结合”。这种行当与教育结合，给了教育很大的想象空间和发挥余地，令人思维一泻千里。诸如“艺教结合”、“政教结合”、“财教结合”，不一而足。
      笔者认为，教育与某某结合的天地很广，并不仅限于行当、行业。如，心理调节与教育结合，可否叫“心教结合”；智力开发与教育结合，可否叫“智教结合”；情趣陶冶与教育结合，可否叫“情教结合”……看来，只要思路打开，教育与某某结合也许会是一个几何数，而且随着眼光的叩开，视野的开阔，粗看起来毫不相关的东西，也会因为有意识、有自觉的介入而变得“一线牵”。
      说到此，笔者还想说的是，不在于结合什么，而在于如何结合。“拉郎配”式的结合，也许信手拈来，十分方便，但这种徒有虚名的结合，不会有强大的生命力，而真正的结合是质地的融合和质性的缘分。“医教结合”，是因为在医疗与教育中找到了互为辅助的“因子”，同样，教育与某某的结合，一定是你中有我与我中有你的必然。前些时，参加五十四中学与吴泾中学“托管”联合发展的中期汇报会，这种校与校的结合，也给大家带来许多启示。两校有相同之处，相仿之合，这样的“对象”结合起来就很有前途与“安全感”。
      看来，教育与某某结合是必须的，但如何结合则需要惦量的。不过，现在重要的是先打开窗口，让教育工作者想到不是一个人作战，也不是一门学科作战，即使做教育，也不能是教育的“孤独”。